Правила поведения в процессе общения с "особенными детьми"

• постарайтесь понять ребёнка и выяснить, что же явилось побудительным мотивом для его действий? Спросите его о том, что произошло, попытайтесь вникнуть в его переживания;
• оценивайте не личность ребёнка, а действия, которые он совершил. Например, ребёнок разбил чашку и тут же можно услышать: "Ах ты, негодяй, опять разбил чашку!" Наиболее уместным было бы такое выражение: "Сын, ты разбил чашку. Ты не порезался? Принеси мне, пожалуйста, веник и савок и мы вместе соберём осколки." А чтобы это не повторилось, этот инцидент можно использовать как обучение, сказав ребёнку: "Я думаю, чашка разбилась потому, что ты её неправильно держал";
• дайте понять ребёнку, что независимо от проступка, вы к нему относитесь положительно. Например: "Сынок, я тебя по прежнему люблю, но сейчас ты поступил некрасиво";
• не сравнивайте ребёнка с другими детьми.

• барьер занятости (вы постоянно заняты работой, домашними делами);
• барьер взрослости (вы не чувствуете переживания ребёнка, не понимаете его потребности);
• барьер "воспитательных традиций" (вы не учитываете изменившиеся ситуации воспитания и уровень развития ребёнка, пытаясь продублировать педагогические воздействия собственных родителей);
• барьер "дидактизма" (вы постоянно пытаетесь поучать детей).

• для развития у ребёнка умения внимательно слушать, не перебивать собеседника, напоминайте ему: "Сначала послушай, что говорят другие, а потом говори сам". Используйте в этом случае пословицу: "Слово - серебро, молчание - золото";
• если ребёнок забывает говорить речевые этикетные формулы (приветствия, прощания, благодарности), то косвенно ему напомните об этом, например: "На мой взгляд, ты забыл сказать, что-то важное", сравните: "Сынок, поздоровайся с тётей";
• для развития умения устанавливать контакт с собеседником предложите детям игровую ситуацию: "Давайте говорить друг другу комплименты";
• для развития у детей умения общаться без слов предложите им игры "Через стекло", "Иностранец", "Расскажите стихи руками". Попробуйте 15 минут общаться при помощи мимики и жестов;
• для развития умения понимать настроение и чувства другого предложите ребёнку понаблюдать за кем-либо из родственников, например: "Посмотри внимательно на маму. Как ты думаешь, какое у неё настроение? (Грустное.) Давай придумаем, как её можно развеселить". Предложите детям игры "На что похоже настроение?", "Нарисуй свой страх и победи его";
• для развития у детей чувства эмпатии (сопереживания) используйте сюжеты сказок. Попытайтесь узнать у детей: "Сказка - это хорошо или плохо? Что хорошего в сказке? Есть ли хорошие герои? Назови. Есть ли плохие? Кто они? А почему они плохие? А что хорошего может произойти со сказочными героями?

1. Кто из героев больше всего понравился?
2. На кого хочется быть похожим?
3. Кого из друзей напоминает персонаж?
4. Как бы ты поступил на месте героя?
5. Кого бы ты хотел похвалить в этой сказке?
6. Как ты это сделаешь?
7. Кто самый добрый? Почему?

• "Сказка по-новому" (т.к. привычные, любимые образы - герои сказок формируют у детей стереотипы, то полезно их ломать). Этот метод представляет собой следующее: за основу берётся старая сказка, но детям предлагается наделить героев противоположными качествами - "лиса становится послушной; заяц - хитрым ...";
• "Салат из сказок". Соединяются несколько сказок в одну; Кащей встречает зайчика и отправляется в избушку к Бабе Яге, где Иванушка играется с яблочками. Вариантов переплетения может быть множество, главное - не забывать о первых героях;
• "Сказка - калька". Это такие условия, при которых главные герои сказки остаются, но попадают в другие обстоятельства - фантастические, невероятные ("лиса и заяц обитают на летающей тарелке; Золушка живёт в девятиэтажном доме");
• "Продолжи сказку", "Придумай сказке конец" ("если бы петух не выгнал лису из избушки; если бы Иван - Царевич не победил Кощея; если бы Алёнушка не смогла спасти своего братца").